第5学年1組　国語科学習指導案

平成9年2月27日（木）第4校時
指導者　寳迫　芳人

1.単元名

◇バトンをわたすように◆作文
リレー物語を作ろう

2.単元について

〈児童観〉

　本学級の児童は今日までに、三.毎日をより楽しく「こんな学校ならいいな」、七.みんなで考えよう−私たちの生きる地球「一秒が一年をこわす」などの単元を通して、作文の学習を行ってきた。また、物語文での読後の感想や日常的な作文指導を続けており、作文を書くことには慣れている。しかし、それが必ずしも楽しいものとしてとらえられていないことも事実である。事実、作文についてのアンケートでは、大多数の児童が「国語が好き」と答えているのに対し、作文については「好き」と答えているのは全体の41%にとどまっている。もっとも「どちらでもない」と答えた児童も同数いたので、全くきらいという児童は少ない。「どちらでもない」理由として、課題によって書きやすいものと書きにくいものがあると答えている児童が多かった。また、この学年までに創作の物語をつくる学習も行っているが、はじめから終わりまで一人で完成させるために、必ずしも楽しい作品ができあがらないストレスを感じている児童も多いと考える。これらのことから、題材として興味・関心を引きつけ、書きやすい、書いてみたいと思わせるようなものを選ぶ必要があると考える。

〈教材観〉

　この単元では、数人で一つの物語を書き上げていくという形で学習を行う。児童にとってこのような手法で物語をつくる経験は、今回が始めてである。リレーで物語を書くということは、一人で物語をつくることやグループで共同作品をつくることとは全く違ったおもしろさがある。それは、自分の考えたストーリーがどうなっていくのかがすべてのリレーが終わるまでわからないということである。しかもリレーされていく過程で、自分の意図が必ずしも反映されないということにもスリリングな魅力があると考えている。
　今回の学習では、文章を作るに当たって起承転結の四つに分け、それぞれを分担することにした。このわけ方は、物語を構成する基本といえるもので、初め、中、終わりという形よりもねらいや役割がはっきりしているので、児童にとっても書きやすく、文章構成の楽しさを味わえるものであると考える。
　このほか、今回の学習には推敲記号を使った推敲も含まれている。推敲記号は、文章を効率よく推敲するための記号で、一般的に使われているものである。自分たちの文章を効率よく推敲するために、この推敲記号を使うことが有効であることを理解させ、今後、文章を書くときに利用できるようにさせたい。

〈指導観〉

　上記のような児童の実態をふまえて、自分の自由な発想を生かし、想像力をふくらませて書く今回の題材は、与えられた課題に即した作文と違い、興味・関心を喚起し「どちらでもない」「きらい」と答えた児童を引きつけることのできる教材であると考える。また、言葉でなく文章から原作者や前作者の意図を読み取らせつつ、自分なりの考えをもって書き継いでいくようにさせたい。さらにこの学習を通して、自分の構想したストーリーが多くの人の手で書き継がれることによって変化していく意外性を楽しんだり、自分とは違う考えや感覚を取り入れたりすることで、子どもの自由な発想を生かしながら、児童相互の友人関係や信頼関係を深めさせていきたいと考える。

3.単元計画（8時間扱い）

4.本時の学習

(1)目標

　友だちの「起」の部分を読んで物語の展開をとらえ、「承」の部分を書き継ぐことができる

(2)展開

(3)備考

男子19名、女子19名、合計38名